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霍华德·加德纳和多元智能理论

2019年05月08日 栏目:育儿

霍华德·加德纳和多元智能理论理论背景多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gar
霍华德·加德纳和多元智能理论

  理论背景

  多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授提出以来,迄今已有近20年的历史,已逐步引发世界广泛关注,并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指点思想之1。 

  不但加德纳本人的有关著作被译成20多种语言,其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。

  1.历史上对传统智力测试的批评

  19世纪80年代,英国生物学家高尔顿(Galton)首创了对智力进行丈量的先河。1905年,法国心理学家比奈(Binet)和西蒙(Simon)为了鉴别智力有缺点的儿童以让他们接受特殊的教育,编制了世界上第1个正规的智力测验量表。从此,智力测试便风行美国乃至全球。但是,也正是从智力测试产生之日起,关于智力测试局限性的争辩就从未停止过,人们对它的批评主要是针对智力测试的潜伏理念即智力是1元的、是1种单1的整合的能力而提出的。

  对智力单因素论的批评历来就有,加德纳虽不是批评传统智力理论的第1人,但他的批评和他提出的多元智能理论,使传统智力测试的若干局限性越发突显。

  2.加德纳本人的研究积累

  加德纳(1943-)诞生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿(Scranton)市,自幼酷爱音乐特别是钢琴艺术,高中后的生活几近都是在哈佛大学度过的。

  加德纳是1位发展和认知心理学家,1972~2000年间任零点计划主任。他取得过普林斯顿(Princeton)、麦克吉尔(McGill)及爱维(Tel Aviv)等大学的18个荣誉学位。1981年由于在哈佛零点计划的工作而取得麦克阿瑟(Mac Arthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书,发表文章和书评约400篇。

  在首部著作《艺术和人的发展》(The Arts and Human Development,1973)中,加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“终究导向科学思惟的思惟进程,其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这类批评的基础上,他考察了创造性活动中认知进程的发展,开始侧重探索伟大的艺术家的思惟进程,并相继出版《艺术、智能与大脑:对创造力的认识途径》(Art,Mind,and Brain:A Cognitive Approach to Creativity,1982)等著作。

  理论涵义

  多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正困难或生产及创造出有效产品所需要的能力。

  具体包括以下涵义:

  1.每个体的智能各具特点

  根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每一个人都同时具有相对独立的8种智能,但每一个人身上的8种相对独立的智能在现实生活中其实不是绝对孤立、绝不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在1起。正是这8种智能在每一个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每个人的智能各具特点。

  2.个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约

  在多元智能理论看来,个体智能的发展遭到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约,其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。虽然各种环境和教育条件下的人们身上都存在着8种智能,但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区分。

  3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力

  在加德纳的多元智能理论看来,智能应当强调两个方面的能力,1个方面的能力是解决实际问题的能力,另外一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析,传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会,智能被解释为1种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。

  4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角

  在加德纳看来,承认智能是由一样重要的多种能力而不是由1两种核心能力构成,承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来,应当是多元智能理论的本质之所在。

  理论结构

  加德纳认为,支持多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的8种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交换智能和自然视察智能。

  1.言语—语言智能(Verbal-linguistic intelligence)

  指听、说、读和写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描写事件、表达思想并与认交换的能力。

  2.音乐—节奏智能(Musical-rhythmic intelligence)

  指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感和通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

  3.逻辑—数理智能(Logical-mathematical intelligence)

  指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对照、因果和逻辑等关系的敏感和通过数理运算和逻辑推理等进行思惟的能力。

  4.视觉—空间智能(Visual-spatial intelligence)

  指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力,表现为对线条、形状、结构、色采和空间关系的敏感和通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

  5.身体—动觉智能(Bodily-kinesthetic intelligence)

  指应用4肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应和善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

  6.自知—自省智能(Intrapersonal intelligence)

  指认识、洞察和检讨本身的能力,表现为能够正确地意识和评价本身的情绪、动机、愿望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上构成自尊、自律和自制的能力。

  7.交往—交换智能(Interpersonal intelligence)

  指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适合反应的能力。

  8.自然视察智能(Naturalist intelligence)

  指个体辨别环境(不但是自然环境,还包括人造环境)的特点并加以分类和利用的能力。

  理论意义

  多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响,并且已成为当前美国教育改革的重要理论基础之1。应用多元智能理论分析我国的教育问题,对增进我国的教育改革和学生全面素质的提高有侧重要的积极意义。

  1.建立新的学生观、教学观和评价观

  首先,根据多元智能理论,我们应当建立积极乐观的学生观。每一个学生都有自己的优势智能,有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应当时刻苏醒地认识到,每一个学生都是多种不同智能不同程度的组合,问题不再是1个学生有多聪明,而是1个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。

  2.向学生展现多方面的智能领域

  受遗传因素和环境因素的影响,儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的1项实验研究表明,45岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时,都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应当是向儿童提供多种多样的智能活动机会,在充分尊重儿童发展独特性的同时,保证儿童的全面发展。

  3.注意鉴别并发展学生的优势智能领域

  在多元智能理论看来,每位学生都有相对的优势智能领域(不管是相对自己还是他人),如有的学生更容易通过音乐来表达,有的学生则更容易通过数学来表达。我们应当在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以发掘和发展。

  4.帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域

  多元智能理论强调8种智能中的每种在人类认知结构中均具有同等重要的地位,教育应当对不同的智能1视同仁。但它更强调每个人的智能特点是不1样的,强调每个人都应当在充分展现自己智能长项的同时,将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中,从而使自己的弱势智能领域得到发展。

  5.应当重视培养学生的创造能力

  加德纳多元智能理论告知我们应当重视学生创造能力的培养。在多元智能理论看来,现实生活需要每一个人都充分利用本身的多种智能来解决各种实际问题,社会的进步需要个体创造出社会需要的物资产品和精神产品,这两种能力的充分发展,才应当被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲,解决实际问题的能力也是1种创造能力,由于它主要是综合应用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是困难的能力。

  6.建构全新的课程设计思路

  多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并构成新的、有时期特点的课程设计思路提供了成心义的鉴戒。根据多元智能理论的理念和实践,有时期特点的课程设计思路可以概括为两点,其1是“为多元智能而教”,其2是“通过量元智能来教”。

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